Ada satu jenis kerisauan yang datang bersama anak yang sedang berusaha. Kalau dia malas, sekurang-kurangnya ada sesuatu yang boleh dibetulkan. Sebaliknya dia membuat kerjanya, menghadiri kelas tambahan, dan jurang itu tetap melebar. Ibu bapa selalunya sampai kepada satu soalan yang senyap dan menyakitkan: adakah anak saya memang tidak bijak? Hampir selalu, jawapannya tidak, dan ada sesuatu yang lebih khusus dan lebih mudah dibetulkan sedang berlaku.
Apa sebenarnya ia
"Pelajar perlahan" bukan diagnosis. Ia gambaran yang digunakan sekolah untuk anak yang mengambil masa lebih lama untuk memahami dan mengingati bahan baharu tanpa sebarang kesukaran khusus yang dikenal pasti. Kekaburan itu tidak membantu, jadi berbaloi kita pecahkan apa yang biasanya berlaku di sebaliknya.
Dalam kebanyakan kes ia salah satu daripada tiga perkara. Retention: anak itu faham semasa pelajaran tetapi sudah hilang menjelang minggu berikutnya, jadi tiada apa yang terkumpul. Kelajuan pemprosesan: dia boleh membuat kerja itu tetapi bukan pada rentak kelas, jadi dia sentiasa sedang menghabiskan tugasan semalam. Atau foundations: satu lompang dari dua tahun lalu bermakna pelajaran hari ini tiada tempat untuk melekat.
Ketiga-tiganya menghasilkan keputusan yang sama di mata kita, iaitu anak yang ketinggalan walaupun berusaha, dan ketiga-tiganya bertindak balas kepada perubahan kaedah mengajar dan bukan jumlah pengajaran. Ini penting, kerana tindak balas biasa ialah menambah tuisyen, yang selalunya memberikan lebih banyak daripada perkara yang memang tidak berkesan.
Apa yang perlu diperhatikan, mengikut usia
Setiap anak berbeza. Yang penting ialah sama ada perkara ini kerap berlaku, tidak selaras dengan rakan sebaya, dan benar-benar menyusahkan.
Ages 5 to 7
Lompang awal mudah terlepas pandang kerana isi kandungannya masih mudah.
- Mengambil masa yang ketara lebih lama untuk memahami idea baharu berbanding rakan sekelas
- Lupa huruf, bunyi atau nombor yang dipelajari minggu sebelumnya
- Perlu arahan diulang beberapa kali
- Boleh mengikuti apabila diajar seorang-seorang tetapi hilang arah dalam kumpulan
- Cepat letih semasa apa-apa tugasan yang memerlukan fokus
Ages 8 to 10
Kurikulum mula memecut dan jurang itu menjadi kelihatan.
- Ketinggalan sedikit lagi setiap penggal walaupun berusaha
- Tidak dapat mengingati bahan dengan kukuh dari satu minggu ke minggu berikutnya
- Kerja rumah mengambil masa jauh lebih lama daripada sepatutnya untuk jumlah kerja itu
- Mula menggambarkan dirinya sebagai bodoh atau lembap
- Markah tidak mencerminkan usaha yang jelas dicurahkan
Ages 11 to 13
Kebebasan dan jumlah isi kandungan mendedahkan asas yang lemah.
- Sukar bekerja tanpa bimbingan seorang-seorang
- Tidak dapat menguruskan tugasan panjang atau mengulang kaji sendiri
- Lompang dari tahun-tahun awal kini menghalang topik baharu
- Mengelak, bertangguh atau cepat berputus asa
- Keyakinan menurun mendadak; mungkin berhenti mencuba untuk melindungi harga dirinya
Umur 14 tahun ke atas
Tekanan peperiksaan bertemu lompang yang sudah terkumpul.
- Ulang kaji tidak melekat walaupun berjam-jam dihabiskan
- Panik berkaitan peperiksaan, atau menarik diri untuk mengelak kegagalan
- Jurang yang besar antara kefahaman di dalam kelas dengan prestasi peperiksaan
- Pilihan kerjaya dan mata pelajaran mengecil kerana keputusan dan bukan minat
Bila ia nampak begini tetapi bukan
Beberapa perkara menghasilkan gambaran yang serupa. Penilaian yang baik akan menyingkirkannya dahulu, dan anda juga patut berbuat demikian:
- Kesukaran khusus yang tidak dikesan. Disleksia, diskalkulia dan ADHD semuanya menghasilkan anak yang berusaha keras tetapi ketinggalan. Saringan membezakannya, dan setiap satu memerlukan pengajaran yang berbeza.
- Pendengaran atau penglihatan. Mudah, biasa berlaku, dan wajar disingkirkan sebelum apa-apa lagi.
- Poor sleep. Pengukuhan pembelajaran berlaku semasa tidur. Anak yang kronik kurang tidur memang akan bergelut untuk mengingati bahan.
- Anxiety. Kerisauan memenuhi ingatan bekerja. Anak yang cemas mempunyai kapasiti yang lebih sedikit untuk belajar, dan ini kelihatan sama seperti pemprosesan yang perlahan.
- Bahasa pengantar. Anak yang belajar dalam bahasa yang belum dikuasainya sedang membuat dua kerja serentak, dan akan kelihatan lebih perlahan daripada yang sebenarnya.
- Sekadar diajar terlalu laju. Kadangkala rentaknya yang menjadi masalah, bukan anak itu.
Senarai semak pemerhatian
Dalam tempoh dua minggu biasa, catat apa yang anda benar-benar nampak. Pemerhatian yang khusus jauh lebih berguna kepada guru atau pakar klinikal berbanding kerisauan umum.
- Faham semasa pelajaran tetapi sudah lupa menjelang minggu berikutnya
- Perlukan lebih banyak ulangan daripada rakan sebaya sebelum sesuatu itu kukuh
- Ketinggalan sedikit lagi setiap tahun walaupun berusaha
- Boleh mengikuti seorang-seorang, hilang arah dalam kelas yang sibuk
- Kerja rumah mengambil masa jauh lebih lama daripada yang sepatutnya
- Tuisyen tambahan tidak menghasilkan perubahan yang boleh diukur
- Berkata perkara seperti "saya bodoh" atau "saya tak ingat apa-apa"
- Usahanya jelas ada; keputusannya tidak mencerminkannya
- Kesukaran itu merentas beberapa mata pelajaran dan bukan satu sahaja
- Tiada kesukaran khusus yang pernah dinilai
Ini alat bantu pemerhatian, bukan alat diagnostik. Hanya profesional bertauliah boleh membuat diagnosis.
Apa yang benar-benar membantu di rumah
Ini sengaja dibuat khusus. Nasihat yang kabur mudah diberi tetapi sukar digunakan.
Minta dia beritahu anda, jangan terangkan sekali lagi
Inilah satu perubahan paling bernilai yang boleh anda buat. Daripada menerangkan semula, tanyalah: "cuba beritahu mama apa yang kamu buat semalam." Mengeluarkan semula daripada ingatan mengukuhkan pembelajaran jauh lebih kuat daripada membaca semula. Ia akan terasa lebih sukar baginya, dan itulah tepatnya sebab ia berkesan.
Jarakkan, jangan padatkan
Sepuluh minit selama empat hari mengalahkan empat puluh minit dalam satu hari. Imbas semula bahan semalam secara ringkas sebelum menambah apa-apa yang baharu. Menjarakkan dan mengeluarkan semula daripada ingatan ialah dua teknik belajar yang paling kukuh buktinya.
Buat lebih kecil, dan kuasai sebelum beralih
Pecahkan kerja kepada langkah yang cukup kecil untuk dia berjaya, dan jangan beralih sehingga langkah semasa itu kukuh. Menghabiskan bahan yang lebih sedikit dengan betul mengalahkan menghabiskan lebih banyak dengan buruk, setiap kali.
Gunakan lebih daripada satu deria
Lihat, sebut, tulis, lukis, terangkan kepada seseorang. Banyak jalan masuk mewujudkan banyak jalan keluar apabila ingatan itu diperlukan semula.
Ukur berbanding bulan lepas, bukan berbanding kelas
Simpan kerja lama dan tunjukkan perbandingannya kepadanya. Anak yang hanya mengukur dirinya berbanding rakan sekelas tiada bukti bahawa dia sedang bertambah baik, walaupun sebenarnya ya.
Berhenti sebelum rasa kecewa, sentiasa
Akhiri dengan sesuatu yang dia mampu buat. Sesi yang berakhir dengan kejayaan menjadikan sesi esok mungkin. Sesi yang berakhir dengan air mata merugikan anda seminggu.
Apa yang boleh anda katakan kepada anak anda
- "Setiap orang belajar mengikut kelajuan sendiri. Kelajuan kamu tak ada masalah."
- "Tengok apa yang kamu boleh buat sekarang yang kamu tak boleh buat bulan lepas."
- "Tersalah itulah cara otak tahu bahagian mana yang perlu dikerjakan."
Berbincang dengan sekolah anak anda
Mulakan dengan apa yang anda perhatikan dan bukan sesuatu label, dan tanya pandangan guru dahulu. Penyesuaian yang berbaloi diminta:
- Kerja yang disesuaikan dengan tahap semasanya, bukan purata kelas
- Konsep utama diimbas semula secara berkala dan bukan diajar sekali sahaja
- Masa tambahan, dan kurang soalan yang meliputi perkara yang sama
- Arahan diberi secara bertulis dan juga lisan
- Maklum balas ringkas dan kerap yang diukur berbanding kemajuannya sendiri
- Saringan untuk mengesahkan atau menyingkirkan kesukaran pembelajaran yang khusus
Tetapkan tarikh semakan sebelum anda beredar. Ayat "bolehkah kita cuba ini selama enam minggu kemudian kita bandingkan?" menukar niat baik menjadi tindakan susulan.
Mendapatkan penilaian di Malaysia
Siapa yang sebenarnya boleh menilai
Tiada diagnosis yang dipanggil "pelajar perlahan," jadi apa yang berguna di sini ialah penilaian psikopendidikan oleh ahli psikologi pendidikan atau klinikal. Ia mengenal pasti sama ada terdapat kesukaran khusus, di mana lompangnya, dan pendekatan pengajaran yang sesuai. Itu lebih boleh ditindaki daripada sesuatu label.
Dua laluan
Kos dan masa menunggu berubah, jadi sahkan terus dengan pihak berkenaan. Anda tidak perlukan diagnosis untuk mula membantu anak anda, dan menunggu diagnosis tidak sepatutnya bermakna menunggu untuk bertindak.
Di mana kami boleh membantu
Kami pusat sokongan pendidikan, bukan klinik, jadi kami tidak boleh membuat diagnosis. Apa yang kami boleh buat ialah memendekkan jalan ke arah jawapan dan menjadikannya kurang membingungkan.
- Saringan. Kami boleh menyaring anak anda, memetakan kekuatan dan kesukarannya, dan memberi anda laporan bertulis yang jelas. Ia berguna dengan sendirinya, dan memberi permulaan yang baik kepada pakar klinikal.
- Rujukan kepada orang yang tepat, bukan sekadar sesiapa sahaja. Kami bekerjasama dengan rangkaian ahli psikologi, ahli terapi dan pakar yang telah kami tapis, termasuk mereka yang bertugas di hospital. Pengalaman mereka berbeza-beza, dan padanan yang tepat amat penting. Kami akan tunjukkan orang yang kami sendiri akan rujuk keluarga kami kepadanya.
- Bantuan mendapatkan temu janji. Kerana kami kerap bekerja dengan profesional ini, selalunya kami boleh memperkenalkan anda dan membantu mengaturkan temu janji dengan lebih cepat berbanding anda menghubungi mereka sendiri.
- Sokongan sementara anda menunggu. Senarai menunggu boleh jadi panjang. Sementara itu, kami boleh memulakan kerja praktikal, di rumah dan bersama pihak sekolah.
Tiada sebarang ikatan pada mana-mana perkara ini, dan tiada bayaran untuk menunjukkan arah yang betul. Jika langkah seterusnya yang tepat berada di tempat lain, kami akan katakannya.
Malam ini, minta anak anda memberitahu anda satu perkara yang dipelajarinya hari ini, daripada ingatan, tanpa melihat nota. Buat dengan mesra dan ringkas. Lakukan setiap hari selama seminggu dan anda sudah memulakan satu tabiat belajar yang paling kukuh buktinya.
Buku dan sumber
- Make It Stick: The Science of Successful Learning, penjelasan paling mudah dibaca tentang mengapa mengeluarkan semula daripada ingatan dan menjarakkan latihan itu berkesan, sesuai untuk ibu bapa dan pelajar yang lebih dewasa.
- Panduan Spacing and Retrieval Practice (AERO), percuma, praktikal dan berasaskan bukti.
Apa kata kajian
Satu kajian semula besar yang meliputi 242 kajian dan lebih 169,000 pelajar mendapati latihan berjarak and ujian latihan yang mengeluarkan semula daripada ingatan sebagai dua teknik pembelajaran paling berkesan yang ada. Yang penting bagi kumpulan ini, kajian di dalam bilik darjah sekolah rendah mendapati manfaat latihan mengeluarkan semula itu kekal tanpa mengira kefahaman bacaan atau kelajuan pemprosesan seseorang anak (study). Dengan kata lain, kaedah ini berkesan dengan sangat baik tepat untuk kanak-kanak yang paling memerlukannya.
Soalan yang ibu bapa tanyakan
Adakah "pelajar perlahan" itu satu diagnosis sebenar?
Tidak. Ia istilah gambaran, bukan istilah klinikal. Itulah sebabnya penilaian berguna: ia menggantikan label yang kabur dengan sesuatu yang khusus dan boleh anda tindaki.
Bolehkah ia sebenarnya disleksia atau ADHD?
Selalunya ya. Ramai kanak-kanak yang digambarkan sebagai pelajar perlahan sebenarnya mempunyai kesukaran khusus yang belum dikenal pasti. Saringan membezakannya, dan pengajarannya berbeza dengan ketara.
Adakah menambah tuisyen akan membantu?
Hanya jika ia mengubah kaedahnya. Menambah pengajaran yang sama, disampaikan dengan lebih laju, ialah perkara paling biasa dicuba keluarga dan paling kurang berkemungkinan berkesan.
Adakah anak saya akan mengejar?
Ramai yang membuat kemajuan yang kukuh dan kekal dengan rentak serta kaedah yang betul. Kami berterus terang bahawa ia mengambil masa, dan kami mengukur berbanding tempat anak anda bermula dan bukan berbanding kelas.
Bagaimana saya boleh menghalangnya daripada menyangka dirinya bodoh?
Simpan bukti kemajuannya dan tunjukkan kepadanya. Puji usaha dan strateginya dan bukan kelajuan atau markah. Dan berhati-hati dengan apa yang diperkatakan di hadapannya, termasuk oleh saudara-mara.
Berapa lama sebelum kami nampak perubahan?
Keyakinan selalunya berubah dalam beberapa minggu. Perubahan akademik yang kekal mengambil masa lebih lama, dan itulah sebabnya kami meminta keluarga memberi enam bulan sebagai tempoh minimum yang realistik.
Tidak pasti sama ada ini menggambarkan anak anda?
Cuba semakan percuma dua minit kami, atau berbincang dengan seseorang. Tiada diagnosis diperlukan, dan tiada paksaan sama sekali.